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人教版语文七年级(上)替换课文:马实时《王几何》教学研究
2022-07-25 00:23
本文摘要:以学生的言语生长为基点——《王几何》的另一种教学视角山东省鱼台县教研室 李明哲(本文揭晓于《中学语文》2014年第3期;雏稿《评新增课文王几何》揭晓于《中学语文》2013年第12期,中国人民大学书报资料中心《初中语文教与学》2014年第3期全文收录。)按:本案例系凭据“《王几何》学生阅读情况调研问卷”答卷撰写。该答卷系采自鱼台县实验中学、滨湖中学等学校,共160份。 谢谢到场本次调研运动的老师和同学。

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以学生的言语生长为基点——《王几何》的另一种教学视角山东省鱼台县教研室 李明哲(本文揭晓于《中学语文》2014年第3期;雏稿《评新增课文<王几何>》揭晓于《中学语文》2013年第12期,中国人民大学书报资料中心《初中语文教与学》2014年第3期全文收录。)按:本案例系凭据“《王几何》学生阅读情况调研问卷”答卷撰写。该答卷系采自鱼台县实验中学、滨湖中学等学校,共160份。

谢谢到场本次调研运动的老师和同学。(说明:1、在不改变学生个体和小组看法的前提下,改变了语言表达;2、学生姓名后的“等”字,表现整合了差别学生或小组相同的看法。)今秋,草根作家马实时的《王几何》入选初中课本,一时引起网民热议。

说“贴近”学生者有之,说“迎合”学生者有之……综观《王几何》此文,所写内容,是学生熟悉的生活,语言诙谐滑稽,展现了一个奇特的教师个性形象和良好的师生关系,给我们留下了深刻的印象。[教学构想]言语学习,应该是语文教学的要义。本文内容浅显,学生在“解读”方面应该不成问题。

研读课文,感受冗余和害意的文字不少,而删减后稍做修正,就读着洁净清爽多了。作为入选教科书的文章,其言语形式,应该要求它经得住推敲。因此,我决议把该文的教学定位于“鉴赏”,偏重于评价性阅读。简言之,我教《王几何》,就一个字:删;删后对比表达的效果。

删是手段,目的是为学生提供一个言语生长的契机,提升学生的语言运用能力。——先让学生寻找思考文中写得好的地方;再让学生来做删除和评价的事情;还要进一步引导学生思考:删后还要如何修改和完善。一句话:学习——批判——建设。

下面就实验着实践这个构想。[案例概述]一、预习老师提前摆设如下学习运动(即“《王几何》学生阅读情况调研问卷”),指导学生预习:(一)你喜欢这篇课文吗?请写下你的印象(感受、心得、看法、看法、疑问……)。

特别接待提出独立看法。示例:感受作者对学生生活,对学生心理,对课堂情境是生疏的。通篇似在模拟学生腔,但始终都有点隔。

(二)就本文的主题出现、叙事技巧、形貌手法、情节设计、语言表达、人物形象,各小组任选一项,从言语的层面评说其优点与不足。形成各组的探究结果,并整理成文(最好能拟一个题目)。

示例:叙事组 说说叙事技巧(或悬念设置)。详见《教师教学用书》“整体掌握”。(烦请教师先容。

)(三)每个同学任选评课文一两个自然段——你认为写得好的地方,或者令你反感的地方。(写清段略序号)示例:[3]“须臾”,文言的腔调,与全文语言气势派头不谐调。

[7]“挤眉,弄眼”,装腔作势,庸俗不堪。[8]“面向课堂”,原来面向那里?删除之或改为“面向学生”如何?[16-17]“嘈杂”与“洗耳恭听”自相矛盾。二、探究(学习运动二,历程略。

)三、展示学习运动(一)刘潇雯等:我喜欢这篇课文。它的题目十分奇特,既点明人物,又有吸引力。

情节也很有趣,让人过目成诵。作者把“王老师”的第一堂几何课写得很生动很形象,从中可以看出这位老师是一个开朗诙谐、教学方式新颖奇特、不循规蹈矩、深受学生喜爱的老师。让人有上完这节课还想着下节课的想法。我想,要是有一位这样的老师给我们上课,那该有多好啊!我也很佩服这位老师,他巧妙地抓住了学生的心理,第一堂课就让学生喜欢上了他和他的课。

史玉娇等:比力喜欢。这篇课文形貌了一堂妙趣横生的几何课,读来亲切感人。叛逆期的学生比力喜欢离经叛道。文中的老师深谙学生的心理,独具匠心,他知道用什么方法拉近与学生的距离,上课不死板,不搭架子,和学生平等交流,课堂不乏味,气氛活跃,上这个老师的课不羁绊,很轻松,很自由,身心获得放松,快乐的笑声充满课堂。

我好像身临其境,走进了一个充满欢声笑语的课堂,感受到了一堂欢喜有趣的几何课。到处写笑,好像不是一个生疏的老师,而是一个知心朋侪,笑得毫无忌惮,笑得肆无忌惮,一堂课都在笑声中渡过。试问,哪个老师上课,学生敢如此“放肆”?一堂课,老师就与学生建设了情谊,相处十分融洽。

文章给人线人一新的感受。陈梦瑶等:不喜欢。

没有让我感应值得学习的地方。作者对学生心理、课堂情境、人物神态的形貌,脱离实际,感受像是捏造,而非作者真实的亲身履历。本文是回忆学生时期的生活,完全是以学生的口吻叙述的,却没有站在学生的角度上,难免会有一些假:想象的身分过多,太过夸张,这样只能弄巧成拙,不切实际了。只有后边老师向大家说明原理时的心情,才是老师真正可能有的心情。

开头平常、平淡无奇。文笔太过幼稚,且用词不妥。

语言重复烦琐,像个“更年期的阿姨”一样,使得原来写的一件有趣的事也不怎么耐读了。“王几何”的形象不丰满,没有立起来,学生群像也过于平面化、模式化。学习运动(二)主题组:(李小搴组等)我们组认为:在第一节课上让学生感受到几何的趣味,把学生领进几何的大门,让学生在无形之中爱上这门学科,这才应是入门课的主要任务。

而这个老师一节课的时间不讲任何关于几何的知识,让学生大笑了一堂课,太过荒唐,简直是搞笑、胡编乱造。而且,文章并无深层的内在和意义,缺乏思想性和文学性,太过简朴浅显,让人一下子就能看透文章主旨,少了让读者回味思考的韵味。而且,作者的一些形貌也并不到位。

这个“王老师”更像是作者理想出来的,本文总体给人不真实的感受。老师(笔者。下同)增补:说说徒手作图。

老师认为:“王老师”的“竣事语”说教味太浓,作为几何入门课,也没有说到点子上,试问:学习哪一门作业不需要“热爱”和“持之以恒”的精神?况且由徒手作图而突然进入人生教育,也不见得真有效果。从写作的角度说,刚刚还是“泪如泉涌”,马上老师的一番言归正传的教诲就让学生立马“一时间满课堂鸦雀无声”,“主题思想”的加入有些生硬和突兀了。徒手作图,偶然露一手,也没什么,但要拿这个来说理,这是用不恰当的例子叙述正确的原理——同学们学完这篇课文,会不会得出学习几何的最高境界就是徒手画出最完美的几何图这个结论呢?“有一位业务水平极高……的老师”,点睛之笔竟也如此粗拙,内容和主题缺乏内在的一定的逻辑性,因为所叙事例无法印证这一点,究竟,数学教师的“业务水平”,不是用徒手作图来体现的。

而从全文看,没有写出这个老师让学生终身受益的一面,哪怕是只有一句话。叙事组:(马志远组等)我们组认为:本文故事生动,情节曲折。一节很普通的几何课,然而在作者的笔下却异常生动,不仅写出了老师的教学历程,还写出了同学们的反映,可以说故事一波三折,充满了趣味和悬念。

好比,作者写几何老师来给我们上几何课,可老师只笑不语,令大家怀揣种种推测,吊足了读者的胃口。这种叙事技巧值得学习。一马平川的文章让人乏味,而一波三折的文章会引人入胜。

授课的每个环节,“王老师”都经心设计,叙述详细,形貌细腻,字里行间饱含着浓浓的师生情。课堂竣事时,老师才点明用意。

这种结构文章的方法很是巧妙。形貌组:(随雪组等)我们组认为:从整体看,本文的形貌不能堪称完美。

外貌形貌没有几多新意,没有到达让读者感受眼前一亮,立刻被吸引住的效果。神态形貌,如,“右嘴角微微斜翘……自得洋洋”,这一处较好,有一种“阴谋得逞”的意味,似乎在问同学们:“你们能做到吗?”写出了“王老师”的诙谐感。其他地方则大多夸饰过分。如,全文对老师和学生的笑形貌得太夸张。

语言形貌,展现出了“王老师”的性格:诙谐、滑稽,但过于烦琐。对老师绘图一处的行动形貌很好,通过“反手”“尺度”等几个词,让读者对“王老师”的高明武艺,感应好奇和佩服。

老师增补:本文在形貌上,正面形貌与侧面形貌相联合,既体现一些少年可爱的形象,又烘托了一个教师可爱的形象。这种写法值得学习。老师的进场,“方头大耳”“矮胖结实”“挤进门”,形貌得好,简练,形象突出。

尤其“挤”用得好,有诙谐味,让人会意一笑。但遗憾的是,全文中自此处后的形貌,作者在着力于语言的生动生动和内容的生动有趣时,却忽略了情境的真切和语言表达的分寸,有些矫枉过正。好比,老师自报其名,声音嘹亮,却写学生“被镇住了”“大气也不敢出”,这让人不行思议,学生被吓住了?这些学生是幼儿园的孩子?真实的课堂上会这样?情节组:(黄雷组等)我们组有几点疑惑:其一,“夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门”,若说是“伏笔”的话,后文也没有照应。

那么,这些工具是干什么用的?徒手绘图没用着,岂非只是讲明人物职业身份的“道具”?其二,“一齐哄堂大笑”,似有问题。老师微笑着注视学生,时间长了点,就会发生“哄堂”事件?这不大可能吧?其三,同学绘图,基础没当事?闹着玩呢?试设想:如果学生不是嘻嘻哈哈,而是努力在画,认真在和老师比试,也不敌老师的特技。这样设计情节,反衬效果会不会更好一些呢?老师增补:其四,这位有一手绝活的“王几何”老师,在当地应该小有名气。“教了20多年中学几何”,也应该门生众多。

既然外号是“上几届的同学”给取的,“我”班的42个学生也应该有人早有耳闻了,这第一课何至于有如此大的悬念?爆出这么多的笑料?其五,学生明显知道老师是几何老师,明显知道老师是在上几何课,明显看到老师画的是几何图形,怎么可能有“几何课竟酿成了图画课!”的错觉,学生连几何课与图画课也区分不了了吗?如果“王老师”真的把几何课上成了图画课,则恰恰说明晰这是一个不及格的几何老师。其六,再说说断层。“几何老师在同学们快乐得泪如泉涌的大笑中竣事了第一堂课。

”从全文方面看,这句话容易给人造成误解,以为整节课都在嘻嘻哈哈,一直笑到了下课呢。按理说课文所写那些笑料只能是这堂课的“序幕”。岂非整节课就只有这个晤面仪式,没有详细教学内容了?感受文章中似少了一笔情节的过渡。

“鸦雀无声”和“泪如泉涌”之间有个时间差,而这个时间段就该是开场白之后的教学时间。次要的课堂教学的详细内容固然不必详述,可是,须要的情节,哪怕是一笔带过,也必须有所交接,而不能只字不提,不带而过。

为制止引起读者的误解,还是有须要点一笔。厥后,在网上看到一则质料才知:“……在几十双睁圆的眼睛和一遍赞叹声中,他接着描绘的圆圈和三角形的世界,使我想起儿时砌过的积木、漂亮的迷宫和古埃及辉煌光耀的金字塔……”,这是作者原文中的话——原来是被编者删掉了。

原文关于课堂详细教学内容方面的叙述,被编者删掉的不止是这一段(作者原文全貌现在还搜不到),就不再一一枚举了。可是编者还是忘了一点:至少要保留一处,以制止引起读者的误解。语言组:(宋佳组等)说说“笑”。我们组统计了一下,这篇千余字的文章中,一个“笑”字,竟泛起了16次(除去有“笑”字没笑意的两处,也有14次)之多!仅“哄堂大笑”就泛起了两次。

有意为之的痕迹太显着。读起来让人以为不舒服。要渲染课堂气氛,有须要让同一个字同一个词堆砌成山么?有须要让同一个细节同一个情境重复重叠泛滥成灾么?作为读者,如果说有频频还是会意一笑,那么作者一再点“笑”,反而不行笑了,让读者都笑不起来了,至少我们没有以为有几多可笑的。老师增补:说说“矮胖”。

“矮胖”这个词直接泛起了8次(提到“胖”或间接提到“胖”的共有12处之多),把“矮胖”作为老师形象的符号重复强调突出,语汇匮乏机械重复烦琐不说,也倒霉于塑造老师的形象。点到即止即可。

因为“矮胖”的体貌特征不足与人物的精神面目或性格特点或才气能力形成有效的关联,好比“陪衬”,好比“反衬”。所以,此文中不厌其烦所在“矮胖”,给人感受诙谐成了“戏谑”。

其实,此文在开始完全可以先以“几何老师”相称;老师先容了自己的姓名之后,可以称谓“王老师”;老师先容了自己的外号之后,转而直接以“王几何”相称——滑稽,且与题目一致。人物组:(张雨晴组等)我们组认为:作者塑造的“王几何”这一人物形象比力乐成。

本文写“王老师”先用奇特的方式吸引学生,让读者看到这位老师奇特的教学气势派头。接下来,所写“王老师”的一举一动都使学生和他更亲近了几分。

作者抓住了人物的主要特点,如“胖”、“笑”,没有造成“公共脸谱”。而且,作者描画人物有血有肉、活龙活现、惟妙惟肖、栩栩如生,读起来似乎“王老师”就在眼前,好像自己就在上这一堂几何课。

一个循循善诱、平易近人、民主开放、不拘一格、教学得法又个性十足的几何老师跃然纸上。“王老师”的形象被作者写活了。学习运动(三)(节选)(说明:为淘汰字数,课文内容仅以段落序号替代。

)[1]王玉珠:开篇不简练。[3]张佳雯:“黑眼睛”“黑”字多余。聂昊:“一齐望向课堂门”,不大切合实际。

朱亚捷:我以为“胖”也要写得蕴藉一些,否则,有点对老师不尊敬的感受。闫丽丽:全文是从学生视角来写的,学生的脑壳里会蹦出“须臾”这么个文绉绉的词么?[4]李新宇:“深沉”与现在的情况气氛不谐调,应删除。[5-6]崔娜:“一分钟”“两分钟”过于精准化,表达反而不够准确了。[7]陶怡然:“哑笑”又有什么“神气”可言?莫名其妙。

尹梦焕:我认为这句话似乎没有经由大脑思考。既然是父亲的朋侪,就一定认识,为什么还要说“他该不是聋哑学校的老师吧”?[9]李泽轩:“站”字用得好!图形的传神,烘托了“王老师”武艺的高明。陈曦:作者怎么可能知道全班同学都在想什么呢?[10]赵智超:“全班42双黑眼睛,惊讶得每一双都放泰半公分”,同学们的心情太统一了。

“放大”应改为“睁大”。[12]杨雪茹:“全班男女同学”重复烦琐,“男女”应删除。下同。

[13]闫思维:既然是私下里取的外号,“王老师”怎么还会知道?[15]陶怡然:不解。“王老师”并不在意同学们在私下给他取外号,相反,却以此外号为荣,可见“王老师”的豁达漂亮、滑稽诙谐、与众差别,为什么不亲切地称谓“王老师”为“王几何”呢?刘凡:“老同学”,联系上下文可知,是“王老师”以前教过的学生,但字面上会让人以为是“王老师”的同学。

“那些”前若有“你们”二字就没有歧义了。[16]于思琪:文章的着力点又不在这个方面,何须扯上谁人“年月”的配景?作者何须急急忙地自己跳了出来?这段话是对“王老师”的揶揄还是褒奖?应删除。

[19]杨乐:何以有这种错觉?[21]姚家宁:这个“貌寝”用得好![22]解朋辉:不行思议。就算老师授课再有趣,同学们也不行能笑得“满脸泪水,喉咙发肿”啊?这夸张也未免太过离谱了吧?应删除。[23]朱锟:“对天立誓”大可不必,读者选择相信就是了。

张新举:“忘乎其形”太雅,且与后两词不搭。“乎其”应删除。[24-25]梅傲寒:“……竣事了第一堂课”与“下课前的竣事语是……”两段是不是应该调整一下先后顺序?[26]李长平:“面无一丝笑容”,太过生硬,与前面的“眉开眼笑”等格格不入、反差过大。

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[27]白树立:宽松、和谐,这不正是王老师追求、营造的课堂气氛吗?“奇怪的是”何须要板起脸来那么“严肃”?让学生如沐东风,感受不到是在受“教育”,寓教于乐多好啊?[28]董雪倩:这个评价还不够准确。[29]刘凡:“毛根儿”,方言的运用为文章增色。郑琳琳:提父亲的名字,让读者有一种不舒服的感受。

赵永康:这句话增强了“故事”的“可信”度。[案例反思]由此来看,该文文辞不够谨严,在语言的运用上起不到应有的示范借鉴作用。

它既无语言文字和谋篇结构上的佳处,也无主题的多元和深度。多了噱头和虚招,少了内在和思想,技法不高,浅拙的痕迹也没能藏住——连月朔的孩子都能看得出来。

总的来看,该文还稍显粗拙、平庸、浅薄,没有几多回味的余地。课文不是圣经。

浏览该文的亮点虽然重要,但批判性思维的造就更重要。有缺陷的文本往往更具教学的价值,因为,“问题课文”自己就是名贵的教学资源,“纠错”是造就学生批判性思维的佳径。所以,教学本文,我选择的是“鉴赏”这个教学计谋。

说实话,如果让我虔诚地去教连我自己都不喜欢的课文,我是做欠好的。那就不教。教师的位置后移,让学生走在前面。没想到,学生的评价竟然如此精彩!那里还需要我们老师去讲?——虽然学生对课文的有些内容的评价还不够允当(其实笔者的评价也未必允当),但孩子们文本解读的能力绝不亚于成人啊!绝不能低估孩子们的判断力,从这些降生于教师解说之前,无任何参考资料辅助的孩子们的评价文字中,我感受到,这才是真正意义上的缔造性阅读和批判性阅读。

王晓春(北京教科院)点评:教师授课想措施吸引学生,固然是应该的。但吸引有两种途径,一种是在本学科内容上做文章吸引学生(知识的魅力,思想的魅力),另一种是以学科知识之外的(与教学内容无关的)噱头吸引学生。这位王几何老师这堂课用的是后一种思路,愚以为虽然可以包容(究竟人的个性差别),但不足为训。

说得难听点,此文就是一个哗众取宠的作者形貌了一个哗众取宠的人物,其诙谐感也比力粗俗。此文不宜选入课本。

李老师的课处置惩罚得不错,学生的见识和语言水平令人赞叹。2014.07.19评新增课文《王几何》(部门) 本文揭晓于《中学语文》2013年第12期,中国人民大学书报资料中心《初中语文教与学》2014年第3期全文收录。【附录】 学校 班/组 姓名 指导教师 关于《王几何》学生阅读情况的调研问卷 一、你喜欢这篇课文吗?请写下你的印象(感受、心得、看法、看法、疑问……)。

特别接待提出独立看法。(不少于100字) 示例:感受作者对学生生活,对学生心理,对课堂情境是生疏的。通篇似在模拟学生腔,但始终都有点隔。二、就本文的主题出现、叙事技巧、形貌手法、情节设计、语言表达、人物形象,各小组任选一项,从言语的层面评说其优点与不足。

形成各组的探究结果,并整理成文。(不少于200字) 花样及示例——叙事组:说说叙事技巧(或说说悬念设置)。我们×组认为:…… 三、每个同学任选评课文一两个自然段——你认为写得好的地方,或者令你反感的地方。

(写清段略序号。字数不限。) 示例:[3]“须臾”,不正经,与全文语言气势派头很不谐调。

[7]“挤眉,弄眼”,装腔作势,庸俗不堪。[8]“面向课堂”,原来面向那里?删除之或改为“面向学生”如何?[13]“关爱”,玩笑话中的玩笑词,有诙谐味。[16-17]“嘈杂”与“洗耳恭听”自相矛盾。

(友情提醒:写在反面,标清题号。) 鱼台县教学研究室2013年11月26日 赘语:因事与世阻遏几个月,今晚才从网友那里得知,关于《王几何》的这篇揭晓了,并被人大转载了。上网搜索,才得知:《评新增课文<王几何>》揭晓于《中学语文》2013年第12期,中国人民大学书报资料中心《初中语文教与学》2014年第3期全文收录;《以学生的言语生长为基点——<王几何>的另一种教学视角》揭晓于《中学语文》2014年第3期。

因前一稿,没有收到样刊和稿费,不知道已被任命。以为不堪任命,才又推倒重来,把解读酿成了课例,从题目到形式到内容,都作了颠覆性的修改,篇幅也是原稿的两倍,基本上算是再度创作了。之后,又投给了《中学语文》。这两篇都在《中学语文》揭晓了,我自然是兴奋,但又心中不安。

在此特作一说明并表达谢谢和歉意。近年,我仅在全国中文焦点期刊上揭晓的就有二十篇了(听说,有这样的一篇,就能评正高了),其中,六篇被中国人民大学书报资料中心全文转载(又听说,有这样的一篇,就能评特级了),凌驾三分之一,应该是感应自豪的了,也算是少而“精”了吧。且,多篇题目被列入了封面要目。

其实,也没啥用,自娱而已。但这一篇的揭晓,在我,是挺欣慰的。

一是满怀信心地投过两次,或许是因为抨击过于猛烈,与作者,特别是编者(是和人教社叫板啊)体面上不大悦目吧,被编辑以“评价不够允当”,“不会揭晓这类文章”拒绝了。这,可以明白。二是,我担忧,像《王几何》这样的文章,今秋的教科书未必还能有它的位置,如果被拿掉了(其实,不拿下也好,反面课本啊),我这篇针对课文的评点文章还怎么投稿啊——我坚信,该文应该已经到达了揭晓的水准,剩下的不是眼光问题,就是编辑敢不敢发的问题了——那就再投吧,居然有编辑给揭晓,还能被人大转载,这是我没有想到的——看来,自信是对的;前面的想法是错的,是我多虑了。

三是在下笔之前,关于课文《王几何》是否存在断层的问题,我在某语文论坛和某网友看法有分歧,这很正常的嘛,可是,这位网友出言不逊,我就和他很很地干了一架。四是,该文是在照顾护士妻车祸住院期间,是在医院的病房里完成的,……这篇不是闲玩,得来委实不易。春节前后揭晓了五篇,《王几何》的、《看雪》的、《“罗马”》的……除了这一篇,却也说不上怎么兴奋,这不是前频频发文章了,也还以为质量应该过得去,揭晓应该不成问题,是理所应当,本该如此了。


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